拍攝微電影課題總結

Ⅰ 拍微電影一般需要多少工作人員怎麼分配

1．編導人員 它包括編稿人、導演和顧問等。一般來說，導演是專職的電教專業人員，而編稿和顧問則是兼職的，他們是在該學科有專長並具有豐富教學經驗的教師，是臨時受聘來工作的。

2．製作人員 這些都是電教館（中心）內的電教專職人員，包括有攝像、錄像、美工、燈光、編輯、錄音、解說等人員。他們在電視教材製作上都具有某一方面的專長，在導演統一指揮下，分別負責具體的製作工作。大的製作部門，一項工作需要幾個人，小的部門，則可由一人兼任幾項工作，甚至由導演去兼任攝像、編輯等工作。

3．管理與技術人員 管理工作有兩類．一類是製片管理工作，相當於拍攝電影或電視劇時的製片主任的工作。他管理演員和攝制組的一切後勤事務性工作。這項工作可以設專人去做，也可由教材製作部門負責人或導演兼任。另一類是設備管理工作。編制電視教材要使用價格昂貴的設備，這些設備必須妥善管理。通常是將設備集中起來由專職人員管理；部分常用的設備，如攝像機，可由使用者包干管理與維護。為了加強設備技術保證和及時做好設備檢修工作，還應設專職或兼職的維修技術人員。

上述三部分人員均應在電視教材製作部的統一領導下開展工作。

二、電視教材編導的任務與要求
（一）編導的任務
顧名思義「編導」是要擔任編與導兩方面的工作。「編」即編寫電視教材的稿本，「導」即根據稿本按電視製作的規律，指導錄制工作的全過程。「編」與「導」這兩項工作可以同時由一人去承擔，承擔這兩方面工作的人，稱為「編導」。大多數情況是編與導兩項工作由

兩人以上去承擔。承擔「編」的人稱為「編稿」，他的主要任務是：（1）確定電視教材選題；（2）根據教學目的、要求，編寫出電視教材的文字稿本；（3）協助導演指揮電視教材錄制工作。承擔「導」的人，稱為「導演」。他的主要任務是：（1）協助編稿選定電視教材課

題；（2）根據電視教材文字稿本寫出適合錄制要求的分鏡頭稿本；（3）指導錄制工作全過程，直到最後編制完成電視教材。

編與導這兩項工作既有分工，又有著密切的聯系，兩者要相互配合，才能保證編制電視教材的質量。比如，在確定選題時，編稿人對課程的教學內容、難點重點、哪些內容不易用口頭講清而需要用電視手段去表達等等，應該有更多發言權。導演在選題時，對這些選題內容能否發揮電視手段長處，則更有發言權。兩者相互配合進行電視教材的選題，將需要與可能結合起來，可以獲得理想效果。又如，編稿在第一次編寫文字稿本時，導演可以在寫作方法上予以指導；導演在寫分鏡頭稿本時，要徵求編稿的意見；在指揮錄制工作時，編稿人往往要起科學顧問的作用，才能保證教材的科學性與教學性。總之，編導的工作是一項有機聯系的整體工作，由於任務涉及的范圍廣、技術要求高，往往難以做到一個人既具有「編」的學識水平，又具有「導」技術與藝術水平，所以，才將編與導的工作由兩人以上去承擔。但分工後仍須密切配合，才能互相協調做好工作。

（二）編導人員的素質要求
編導人員的工作是一種教材編制工作，與文字教材編寫或教師在課堂上講好一節課比較，電視教材編制過程要復雜得多，難度也大得多。所以，要編制出一部好的電視教材，是一項教學研究工作，又是一項創造性的勞動，同時也是科學，教學與藝術結合的產物。在這些工作中，起關鍵性、指導性作用的是編導人員的工作。因此，對編導人員有較高的業務素質要求。

1．編稿的業務素質要求

（1）學科專業知識。編稿應該在某課題（課程）的學科專業方面具有較淵博的知識。既掌握扎實的專業基礎知識又要掌握學科的最新發展成就，還要了解該學科在國民經濟生產部門的應用狀況，以及與該課題有關的知識。這樣可以確保電視教材的科學性。

（2）教育科學知識和教學經驗。編稿應該掌握教育學、心理學 的基本知識，並具有較豐富的教學經驗，懂得用教學原則與教學方法去指導稿本編寫；要認真學習，掌握課程的教學大綱，使稿本內容符合大綱的要求；要了解教學對象，使稿本的選材能適應學生的年齡特徵和知識水平。這樣，才能保證電視教材的教學性，符合教學的規律。

（3）電視教材編制的知識。編稿要懂得一些電視教材編制過程的常識，具備一定藝術修養與寫作能力，較好地掌握文字稿本編寫的技巧。這樣，才能寫出有較高水平的符合編制要求的文字稿本。

綜合上述條件，編稿應由在學科業務上有一定專長的、有豐富教學經驗的教師擔任，只要他們再去學習一些編制電視教材的知識與技巧，就能勝任編稿的工作。

2．導演的業務素質要求

（1）掌握影視藝術的理論與技巧。電視教材是借用電視手法來去現教學內容的。因此，電視教材導演必須熟練掌握電影、電視藝術的編導與製作的理論知識與技巧。比如，畫面構圖的知識電視攝像鏡頭運動的技巧，電影蒙太奇的理論，鏡頭組接的原則與技巧，攝像用光、編輯、錄音的技術、音響、音樂的運用技巧等。導演應該掌握影視理論與技術，如同文字教材的編著者要掌握最基本的寫作方法與技巧一樣重要。在文字寫作上，詞不達意、語法不通、文筆不流暢，自然寫不出好的文字教材。同樣，在電視手法表現上沒有掌握好影視的基本理論與技巧，也不能編制出影視語言、語法、技巧皆佳的電視教材。

（2）熟練掌握電視製作設備系統的功能和使用的方法。電視教材從寫分鏡頭稿本到指揮錄制工作全過程，都要求導演熟練掌握製作設備系統的全部功能和具體使用的技巧。特別是目前設備更新的周期很快，不斷出現新型號的攝像機、特技機和編輯系統等，導演要善於運用這些設備的最新功能，編制出運用了新技術的有時代感的電視教材。例如現在電視製作部門已廣泛使用電腦字幕／圖形創作設備系統，若導演不了解這一系統的功能，在寫分

鏡頭稿本時仍然沿用老一套的字幕和動畫，在錄制時將新設備放在一邊不敢動用，這樣的導演當然是不稱職的了。

（3）應具有一定的教學實踐經驗，掌握基本的教學原則與教學方法。導演沒有這些經驗與知識，就難以編導出有教學特點的符合教學要求的電視教材。而往往會編製成一個不倫不類的藝術欣賞片。不少事實在明，缺乏教學經驗的編導，他們主持拍攝的電視教材，往往由於不符合科學的教學原則和教學方法，根本無法在教學上運用。

（4）應具有比較廣泛的學科專業知識。導演應該在有一門學科專長的基礎上，對鄰近學科專業知識有較廣泛的了解。原因有兩方面：其一，導演接受的課題往往不能只限於某一學科，而是要兼顧鄰近的學科課題；其二，導演某一學科課題時，其教學內容往往與鄰近學科密切聯系，要借用鄰近學科的知識，或為鄰近學科打下基礎，等等。當然，要求導演對所有學科專業知識都了解是不可能的，但在接受某一學科課題的任務後，應有能力去鑽研這些知識，否則，也是難以勝任導演工作的。

綜合上述條件，導演的素質要求應著重於影視藝術的理論與技巧以及製作技術，同時也應懂得教學與學科專業知識。所以，導演應由電教專業專門培養或進行在職培訓，學習上述多方面的知識與技能技巧。

三、電視教材製作人員的職責
（一）電視教材製作部負責人

電視教材製作部要有專職成兼職的人員負責，他的主要職責是：

1、根據各學科提出編制電視教材的要求，制訂全年編制電視教材的計劃，包括與外單位協作製作的計劃。另外，還應向電教機構領導部門提出購買有關音像教材的建議，因為，他與有關音像教材製作出版發行部門的聯系較多，掌握的信息也多些。

2、在整個電視教材編制過程中，要兼任製作的總監督。其工作包括有：審查稿本，檢查製作過程各個環節的工作質量，最後審查完成的電視教材，提交上一級領導部門審查通過。對優秀的電視教材推薦公開發行或推薦給有關部門給予獎勵。

3、作好製作部門工作人員的調度安排工作，特別是在幾個編導的編制任務同時進行時，要將設備、場地、各類工作人員的調度做到有周密的安排。

4、搞好經濟核算。對每項製作任務要做好經濟預算，並向上級主管部門申報批准撥給。在製作期間要掌握經費的計劃使用，對每項製作任務要指導進行成本核算，製片完成後，要與管理部門按有關規定確定稿酬。

5、檢查督促做好設備的管理與定期維修、保養等工作。

（二）製作人員的職責與要求

1、攝像

（1） 熟悉攝像機的性能，掌握攝像機的各項操作技術，如：色溫、白平衡、鏡頭光圈、聚焦的調整操作。

（2） 能熟練並穩定操作攝像機的鏡頭運動，如：推、拉、搖、移、跟……等的運動要穩、要准、要快慢自如。

（3） 熟練掌握畫面構圖、攝像布光等攝影技術。

（4）攝像要熟悉稿本，攝像時要按稿本的要求，在編導的指導下進行工作。

2、錄像

（1）熟悉攝像機。、錄像機與錄像控制台等設備的工作性能與操作方法。

（2）錄制時，在編導指導下操作錄像機、特技信號發生器和控制台的有關設備，按稿本要求，與攝像密切配合錄下合乎質量要求的電視圖像信號，並做好場記。

（3）協助設備維修工程師做好攝、錄像設備的日常維護工作。

3、美工

（1）在編導指導下，熟悉分鏡頭稿本，按分鏡頭稿本要求繪制所需的字幕卡、圖表與圖畫，並能按稿本要求創造性地設計出一些電視動畫以及片頭、片尾等。

（2） 要熟悉錄制過程，特別是電視的攝、錄與編輯過程，使得美工的工作能符合攝錄的要求。

（3） 搞好錄制內景的設計、搭置與繪景等工作。

4、燈光

（1）照明是一項看來容易，其實很難的技術工作。燈光人員要掌握燈光照明的常識及燈光布置，熟悉在不同環境下各種效果的燈光照明設計方法。

（2）在錄制時，要按稿本要求搞好燈光的調整與控制操作。

（3）在平時，要搞好燈具的管理與維護工作。

5、編輯

（1）編輯工作一般可由錄像人員兼任。從設備管理與維護出發，製作任務多的單位也可設專人負責。編輯人員必須熟練掌握電子編輯機的工作性能與操作方法。

（2）懂得鏡頭組接的理論與技巧，在編導指導下，能按分鏡頭稿本做好錄像素材的後期編輯工作。

6、錄音

（1）熟悉音響設備的性能、操作使用與管理維護工作。

（2） 錄制時，在編導指導下，負責同期錄音和後期配音的全部 音響工作。

（3）要具備一定音樂修養，對一些音響、音樂要求較高的教學片，能做一些音響的設計、製作與處理的技術性工作。

7、解說

（1） 電視教材大多數是在後期錄音時配解說詞。解說人員可由教師兼任，也可以由專職人員或者聘請合適人員擔任。解說人員應做到普通話准確，語調宏亮清晰，還應有一定文化修養，使解說能更加感人動聽。

（2）在配音錄制前，解說人員要熟悉解說詞，做到朗讀流暢、准確無誤，還要對照稿本反復觀看已編輯完成的電視畫面，熟悉畫面內容，了解段落結構和節奏變化，從而決定解說的起始、抑揚頓挫和快慢節奏，特別有些要對畫中人口型的解說，更要反復推敲與練習。

（3）在配音錄制時，解說人員要在編導指揮下，與錄音人員密切配合，做好解說詞的配音工作。

（三）管理人員的職責與要求

管理人員包括電視教材製作管理人員，設備管理人員和設備維修工程師等，他們的職責與要求如下：

1、製片管理

製片管理相當於電視劇的製片人，在電視教材製作中可以由製作部負責人或編導兼任，對於大型的教材製作任務也可設專人負責，他的工作職責與要求是：

（1）製作計劃管理。在接受課題任務後，擬定拍攝、錄制的工作計劃。

（2） 製作人員管理。選定攝錄制的工作人員，並在整個錄制過程中進行工作安排與管理。

（3） 製作經費管理。進行製作經費預算、申報、安排、使用與結算等工作。

（4） 協助編導進行有關製作中的一切事務性工作。

2、設備管理

電視教材製作需要大量高檔的攝錄制設備，必須加強日常的管理與維護工作，一般設專職人員管理或者由設備維修人員兼任。他們的職責與要求是：

（1）做好製作部門設備的登記與檔案管理，並負責日常的管理工作，定期對設備進行維護。

（2）負責設備的借出與歸還工作，外景拍攝後交還的一切設備要進行檢查與維護。

（3）提出設備購買補充與維修的意見與建議

3、設備維修

設備維修人員的職責與要求是：

（1） 要精通各類製作設備的工作原理與維修技術。

（2）定期對設備進行檢查維修，保證設備正常使用。

（3） 按製作要求創造性研製一些有特殊教學功能的輔助配套設備，以增加製作設備系統的功能。

（4） 制訂各類設備的操作規程，指導各崗位工作人員正確使用設備。

上述是製作人員與管理人員的素質要求與職責，作為導演，必須熟悉與了解各個崗位的工作職責與要求，這樣才能在整個編制工作過程中協調各部門的工作，保證電視教材的編制質量。

Ⅱ 如何製作一堂微課

1、微課設計與製作 「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。「微課」具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那麼，如何設計一節好的微課呢？在教學中，我是這樣做的： 一、了解微課的定義及作用 要想設計一節好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用： 1、微課是指利用5-10分鍾時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。 2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業，用於（不受時間、空間限制的）網路在線教育，不能代替課堂新知識的教學。

Ⅲ 畢業論文微電影課題來源

關於微電影的精確界定，業界至今仍沒有權威明確的表述，一般認為微電影是指時長從30秒到300秒的有完整故事情節的視頻短片[1]。但是微電影明顯具備著這樣的「三微」特點，即微時、微製作周期、微投資成本[3]。此外，對於微電影類型的劃分目前也比較粗糙，大致分為這樣兩種類型：一是由明星參演，由專業製作團隊拍攝，為大公司量身定做的商業微電影。通過微電影故事方式來建立品牌與觀眾的情感紐帶，提升品牌的形象與知名度，開山之作《一觸即發》就是典型代表。二是凸顯草根性的由原創者創作、表演和製作的非商業微電影[1，6]，這類微電影由於其非商業的特點因而涵蓋了豐富的內容題材，不一而足，典型代表有《老男孩》等優秀作品。
除此之外，隨著不斷發展的網路媒體技術的推波助瀾，微電影在微時代大環境還體現出了傳播的便利性和互動性，它已經不再僅僅依附於電視媒體。微電影藉助流媒體技術以及微博和社交網路技術，做到了全世界無界限的爆炸式擴散方式，這一特性給微電影的繼續發展提供了一把強力的助推。
三、微電影的藝術特徵淺析
微電影作為一種媒體表現形式，雖然孵化在廣告營銷的暖巢中，並跟傳統的電影有著諸多不同點，但是其本身具備的藝術價值以及發展潛力是巨大的，值得新一代媒體人的正確對待和思考。筆者從以下幾個方面來簡單談談對微電影藝術特徵的認識和挖掘。
首先，因受到時長的限制，不同於傳統電影，微電影具有獨特的敘事形式，具體表現為敘事手段的「淺層次、巧構思」 [4，5]，以求在極短的時間內吸引觀眾的眼球，並將欲表達的理念傳輸給觀眾。微電影能被定義為一種電影正是因為它同樣具備著傳統電影的一些基本特徵，例如微電影也要求具有完整的故事情節和特徵鮮明的人物，而在短時間內組織故事的敘述表達手法則是其一大亮點，更是微電影的非常閃亮的藝術特徵之一。為了做到這一點，製作人員往往需要煞費心思來巧妙地構建完整故事情節的敘述，同時還要做到短暫的

Ⅳ 視頻微課如何製作

如何製作優秀的微課
近年來，隨著移動互聯網的迅猛發展，出
現了很多「微」的概念。
博客
簡訊
電影
微博
微信
微電影
網店
視頻
微店
微視頻
課堂
微課
什麼是微課
顧名思義，就是比正常課教學
時間短、教學內容少的課。
上好一節微課，在備課的過程中
要把微課的特點和課題的內容緊密
結合起來。
一、微課的特點
一、微課的特點
微課的教學內容集中，一般為某一個
知識點或一節課內容的某一個方面。它不
在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該
包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。
引入課題
內容講授
總
結
一、微課的特點
微課教學時間較短，一般在10
分鍾以內。以3-8分鍾最多。
一、微課的特點
微課一般沒有學生參與，只是面對
評委（觀眾）授課。
上課的具體過程和常規課堂教學一
樣，教師在講台上把預設的教學過程進
行展示，包括問題的提出、課堂活動的
安排、學生合作解決問題等過程都要呈
現。
一、微課的特點
由於沒有學生，教師的這些設計都
是在提出問題或安排後，假設學生已經
完成的情況下，繼續展示下一個教學環
節。學生答疑或活動的時間在微課中可
以大大節省下來。
二、微課與說課的區別
二、微課與說課的區別
微課
=
說課
微課和說課是兩種截然不同的形式，
切忌把微課與說課等同起來。
二、微課與說課的區別
微課的本質是課，具有課的基
本屬性。微課實質上就是一節課，
與常態課不同的是它時間短，沒有
學生的真正參與。
而「說課」重點在「說」。說
目標、說教法、說流程……是在
「紙上談兵」，是在務虛，不是在
上課，是在告訴大家准備怎麼上，
為什麼這么上。
三、上好微課的基本要求
三、上好微課的基本要求
1.切入課題要迅速
由於微課教
學時間短，切入
課題必須迅速。
可以設置一個題目或問題引入課題
可以從以前的基本內容引入課題
可以從生活現象、實際問題引入課題
可以開門見山進入課題
三、上好微課的基本要求
2.講授線索要清晰
在微課的講授中，要盡可能地只
有一條線索。
在這一條線索上突出重點內容，
著重進行主幹知識的講解與剖析，或
精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，
力爭在有限時間內圓滿完成課題所規
定的教學任務。
三、上好微課的基本要求
3.教師語言要得體。
在微課中，學生活動被省略之
後，教師的講解水平倍受評委（觀
眾）的關注。
教師語言在要求生動，富有感
染力的同時，更應做到准確，邏輯
性強，簡單明了。
三、上好微課的基本要求
4.課堂板書要簡約
板書不宜太多，也不宜太少，
要真正起到對內容要點的提示作用。
在微課中，提倡用多媒體PPT課件
（或白板課件）方式呈現板書，也
可以呈現掛圖、實物等展示在恰當
的位置，這樣可以節省時間。
三、上好微課的基本要求
5.課後小結要快捷
在微課的結尾，一定要有小結，
用1分鍾時間對一節課的教學進行歸
納和總結，使微課的課堂結構趨於
完整。
微課的小結，不在於長而在於
精，在注重總結內容的同時更應注
重學科方法的總結。
四、要處理好三對矛盾
四、要處理好三對矛盾
1.要處理好「有」與「無」的矛盾
在微課的做課現場，沒有學生。但執教者
心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和
常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示
課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生
活動」，教師該提問就提問，該布置就布置，
該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評
價。這些「過場」都要一一呈現。
四、要處理好三對矛盾
1.要處理好「有」與「無」的矛盾
只是學生沒有實際作，執教者只是假定學
生已經完成、估計學生完成的程度和結果。
這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上
點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。
所以，要做到估計「恰當」、點撥評價
「到位」，執教者就要在備課時研究學生，
或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到
「場上無學生，心中有學生」。
四、要處理好三對矛盾
2.要處理好「多」與「少」的矛盾
微課時間有限，課堂教學內容的容量有
限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰
到好處，猶為重要。
內容過多，未免龐雜；內容過少，未免
空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」
則顯內容不豐厚。
四、要處理好三對矛盾
2.要處理好「多」與「少」的矛盾
無論常規教學，還是微課，板書都是必
需的。只不過在微課上「多」與「少」的矛
盾尤為突出而已。
板書太多，既費時，又顯累贅；板書太
少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難
以取得預期效果。
四、要處理好三對矛盾
3.要處理好「快」與「慢」的矛盾
要准確把握教學的節奏，快慢適當。教學的
重點和關鍵部分，要慢、穩而准。
非重點的部分，可以一代而過。
五、整個教學過程要精煉
五、整個教學過程要精煉
1.切入課題要迅速
由於微課要求時間的短、少，更不允許在
導入環節「繞圈子」、「擺排場」，必須要
求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法
大有必要作些文章。
五、整個教學過程要精煉
1.切入課題要迅速
切入題目的方法是靈活的，切入題目的
途徑是多樣的，但不管採用那種方法，那個
途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注
目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯
緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須
遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配
給內容的講授。以上主要是講「切入課題要
快速」。
五、整個教學過程要精煉
2.講授線索要明亮醒目
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒
目，但在微課講授中，更要求盡可能的只有
一條線索。在這一條線索上突出重點內容，
顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可
無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重
點內容，往往需要羅列論據，那麼在准備的
較多的論據中進行精選，力求論據的充分，
准確，不會引發新的疑問。
五、整個教學過程要精煉
3.收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要
點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的
進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到
提綱攜領的作用，可以加深學生所
學內容的印
象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一
節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課
上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，
使人回味無窮。
五、整個教學過程要精煉
3.收尾要快捷
在微型課的小結中，因為前面的重點內
容的講授佔用了較多的時間，此處的要求必
須是在完全總結內容的同時更要求總結方法
的快捷，表現為乾脆利落。在羅列論據時就
要求精而簡。
六、設計微課程注意事項
六、設計微課程注意事項
1
微課只講述一個教學知識點，這
個知識點是供學生自主學習時，必須
要教師講述才能理解的內容，是學習
的重點、或者難點、易錯點。
學生能夠自己通過閱讀教材理解
的內容，不需要教師製作微課。
六、設計微課程注意事項
2
表面微課的時間控制在10分鍾以內，抓住
學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地
概述知識點。
使用規范學術用語，表述清晰、有條理。
畫面合理布局，成像清晰，無質量缺陷。
六、設計微課程注意事項
3
針對不同的主題，選取合適的一
種或者多種方法，恰當運用信息技術，
切勿濫用技術，幫助學生自主學習。
六、設計微課程注意事項
4
教育理念創新，教學模式創新，
運用技術創新，豐富教學策略，激發
學生的學習興趣，學生易於理解學習
內容。
六、設計微課程注意事項
5
微課可以採用不同的媒體，如PPT課件、白
板課件、微視頻、微音頻等多種方式。
畫面能夠清晰地呈現學習內容；
視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜，視頻格
式要求為MP4、flv、wmv；
音頻要求普通話（外語專業除外），音質
清晰，音頻格式為MP3格式。
謝
謝
大
家
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Ⅳ 如何製作微課

如何製作優秀的微課 近年來，隨著移動互聯網的迅猛發展，出 現了很多「微」的概念。 博客 簡訊 電影 微博 微信 微電影 網店 視頻 微店 微視頻 課堂 微課 什麼是微課 顧名思義，就是比正常課教學 時間短、教學內容少的課。 上好一節微課，在備課的過程中 要把微課的特點和課題的內容緊密 結合起來。 一、微課的特點 一、微課的特點 微課的教學內容集中，一般為某一個 知識點或一節課內容的某一個方面。它不 在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該 包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。 引入課題 內容講授 總 結 一、微課的特點 微課教學時間較短，一般在10 分鍾以內。以3-8分鍾最多。 一、微課的特點 微課一般沒有學生參與，只是面對 評委（觀眾）授課。 上課的具體過程和常規課堂教學一 樣，教師在講台上把預設的教學過程進 行展示，包括問題的提出、課堂活動的 安排、學生合作解決問題等過程都要呈 現。 一、微課的特點 由於沒有學生，教師的這些設計都 是在提出問題或安排後，假設學生已經 完成的情況下，繼續展示下一個教學環 節。學生答疑或活動的時間在微課中可 以大大節省下來。 二、微課與說課的區別 二、微課與說課的區別 微課 = 說課 微課和說課是兩種截然不同的形式， 切忌把微課與說課等同起來。 二、微課與說課的區別 微課的本質是課，具有課的基 本屬性。微課實質上就是一節課， 與常態課不同的是它時間短，沒有 學生的真正參與。 而「說課」重點在「說」。說 目標、說教法、說流程……是在 「紙上談兵」，是在務虛，不是在 上課，是在告訴大家准備怎麼上， 為什麼這么上。 三、上好微課的基本要求 三、上好微課的基本要求 1.切入課題要迅速 由於微課教 學時間短，切入 課題必須迅速。 可以設置一個題目或問題引入課題 可以從以前的基本內容引入課題 可以從生活現象、實際問題引入課題 可以開門見山進入課題 三、上好微課的基本要求 2.講授線索要清晰 在微課的講授中，要盡可能地只 有一條線索。 在這一條線索上突出重點內容， 著重進行主幹知識的講解與剖析，或 精要講授，或巧妙啟發，或積極引導， 力爭在有限時間內圓滿完成課題所規 定的教學任務。 三、上好微課的基本要求 3.教師語言要得體。 在微課中，學生活動被省略之 後，教師的講解水平倍受評委（觀 眾）的關注。 教師語言在要求生動，富有感 染力的同時，更應做到准確，邏輯 性強，簡單明了。 三、上好微課的基本要求 4.課堂板書要簡約 板書不宜太多，也不宜太少， 要真正起到對內容要點的提示作用。 在微課中，提倡用多媒體PPT課件 （或白板課件）方式呈現板書，也 可以呈現掛圖、實物等展示在恰當 的位置，這樣可以節省時間。 三、上好微課的基本要求 5.課後小結要快捷 在微課的結尾，一定要有小結， 用1分鍾時間對一節課的教學進行歸 納和總結，使微課的課堂結構趨於 完整。 微課的小結，不在於長而在於 精，在注重總結內容的同時更應注 重學科方法的總結。 四、要處理好三對矛盾 四、要處理好三對矛盾 1.要處理好「有」與「無」的矛盾 在微課的做課現場，沒有學生。但執教者 心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和 常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示 課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生 活動」，教師該提問就提問，該布置就布置， 該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評 價。這些「過場」都要一一呈現。 四、要處理好三對矛盾 1.要處理好「有」與「無」的矛盾 只是學生沒有實際作，執教者只是假定學 生已經完成、估計學生完成的程度和結果。 這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上 點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。 所以，要做到估計「恰當」、點撥評價 「到位」，執教者就要在備課時研究學生， 或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到 「場上無學生，心中有學生」。 四、要處理好三對矛盾 2.要處理好「多」與「少」的矛盾 微課時間有限，課堂教學內容的容量有 限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰 到好處，猶為重要。 內容過多，未免龐雜；內容過少，未免 空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」 則顯內容不豐厚。 四、要處理好三對矛盾 2.要處理好「多」與「少」的矛盾 無論常規教學，還是微課，板書都是必 需的。只不過在微課上「多」與「少」的矛 盾尤為突出而已。 板書太多，既費時，又顯累贅；板書太 少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難 以取得預期效果。 四、要處理好三對矛盾 3.要處理好「快」與「慢」的矛盾 要准確把握教學的節奏，快慢適當。教學的 重點和關鍵部分，要慢、穩而准。 非重點的部分，可以一代而過。 五、整個教學過程要精煉 五、整個教學過程要精煉 1.切入課題要迅速 由於微課要求時間的短、少，更不允許在 導入環節「繞圈子」、「擺排場」，必須要 求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法 大有必要作些文章。 五、整個教學過程要精煉 1.切入課題要迅速 切入題目的方法是靈活的，切入題目的 途徑是多樣的，但不管採用那種方法，那個 途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注 目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯 緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須 遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配 給內容的講授。以上主要是講「切入課題要 快速」。 五、整個教學過程要精煉 2.講授線索要明亮醒目 盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒 目，但在微課講授中，更要求盡可能的只有 一條線索。在這一條線索上突出重點內容， 顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可 無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重 點內容，往往需要羅列論據，那麼在准備的 較多的論據中進行精選，力求論據的充分， 准確，不會引發新的疑問。 五、整個教學過程要精煉 3.收尾要快捷 一節課的小結是必不可少的，它是內容要 點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的 進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到 提綱攜領的作用，可以加深學生所 學內容的印 象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一 節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課 上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺， 使人回味無窮。 五、整個教學過程要精煉 3.收尾要快捷 在微型課的小結中，因為前面的重點內 容的講授佔用了較多的時間，此處的要求必 須是在完全總結內容的同時更要求總結方法 的快捷，表現為乾脆利落。在羅列論據時就 要求精而簡。 六、設計微課程注意事項 六、設計微課程注意事項 1 微課只講述一個教學知識點，這 個知識點是供學生自主學習時，必須 要教師講述才能理解的內容，是學習 的重點、或者難點、易錯點。 學生能夠自己通過閱讀教材理解 的內容，不需要教師製作微課。 六、設計微課程注意事項 2 表面微課的時間控制在10分鍾以內，抓住 學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地 概述知識點。 使用規范學術用語，表述清晰、有條理。 畫面合理布局，成像清晰，無質量缺陷。 六、設計微課程注意事項 3 針對不同的主題，選取合適的一 種或者多種方法，恰當運用信息技術， 切勿濫用技術，幫助學生自主學習。 六、設計微課程注意事項 4 教育理念創新，教學模式創新， 運用技術創新，豐富教學策略，激發 學生的學習興趣，學生易於理解學習 內容。 六、設計微課程注意事項 5 微課可以採用不同的媒體，如PPT課件、白 板課件、微視頻、微音頻等多種方式。 畫面能夠清晰地呈現學習內容； 視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜，視頻格 式要求為MP4、flv、wmv； 音頻要求普通話（外語專業除外），音質 清晰，音頻格式為MP3格式。 謝 謝 大 家 !

Ⅵ 好的微課程有什麼標准

問題一：微課程的分類有哪些 微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。
按課堂教學方法分類
根據教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。
(1)知識講授型
主要用於課程要點講授、重難點分析等，表現形式以教師授課視頻為主，適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)，教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的一種微課程類型。
(2)解題演算型
主要用於對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現形式以電子白板、手寫板演示講解為主。
(3)實驗演示型
主要是對實驗過程演示和重難點講解，
可以是教師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可以是利用網路虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
值得注意的是，一節微課程作品一般只對應於某一種微課程類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
1.3.2 按微課程製作技術分類
(1)高清攝像機實景拍攝型
這類微課程的製作最為復雜，一般要求由專業化公司進行製作。製作工具要採用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內容為主，結合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢後對視頻進行專業化的後期製作，添加視頻特效及字幕，結合與課程相關的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過製片人後期視頻剪輯製作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。
(2)虛擬模擬二維、三維動畫型
虛擬模擬二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創作與製作，產生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的製作採用專門動畫軟體進行開發，教師本人一般不出現在畫面中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內容在計算機中首先建立一個虛擬的世界，並按照要表現的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數，然後按要求為模型賦上特定的材質，並打上燈光，生成最後的微課程視頻。
三維動畫技術模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由於其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛......>>

問題二：怎樣上好微型課以及評分標准 上好一節微型課，首先要備好一節微型課。在備課過程中，教師要在微型課特點、主辦方要求、教材內容與個人素養四者之間尋找支點。根據我的經驗，執教者如能在備課和上課的過程中做好以下三點，就離「上好一節微型課」不遠了。 一、要把握一個特點。 微型課的特點是什麼？套用沈括《夢溪筆談・雁盪山》的一句話。微型課即課之「具體而微者」。翻譯成現代漢語：微型課是形體齊備而規模較小的課。「形體齊備而規模較小」就是微型課的特點。 微型課是「形體齊備」課。微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。當然，也有特殊情況。有時，組織者出於特殊的培訓目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學環節作為培訓或考察的重點。作為執教者要根據主辦方的文件和各種形式的通知、有關領導講話和文章了解主辦方的要求，或根據活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關要求，切忌「指東打西」「脫軌」「下路」。 微型課是「規模較小」的課。這里所說的「規模較小」主要是指時間短。一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據具體情況（總時間和總人數起決定作用）而定，一般會事先通知。 因為微型課具有「具體而微」的特點，執教者須突出教學重點、難點，須精選教學環節和精煉教學語言，方能在規定時間內完成教學任務。因而，用於教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用於教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養。 二、要弄清二者區別。 微型課和說課作為教師培訓、教師選拔、教學競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。 讓我們先從語法的角度做個分析吧，「微型課」是偏正短語，中心詞是「課」；而「說課」是動賓短語，中心詞是「說」。不難看出，「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法，說流程……都是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。 三、要處理好三對矛盾。 1.要處理好「有」與「無」的矛盾。 在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生活動」，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。 2. 要處理好「多」與「少」的矛盾。 微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上「多」與「少」的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但......>>

問題三：什麼是微課程？微課程的要求是什麼？ 微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。
微課程應用較多的領域是職業教育，考試培訓和企業培訓市場的微課程還比較少，隨著智能手機應用，微學習已經開始飛速蔓延，微課程以其剪短精悍，隨時隨地特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。
即以教材同步的基本知識點為出發點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練，是一套真正符合現代學生學習特點的智能、高效、方便、省錢的系列課程。

問題四：微課與微課程有什麼區別 微課的字義應該是微小的課、微型的課。東北師范大學主辦的全國信息技術與課程整合優質課大賽所倡導的「微型課」比賽方式是最接近微課字義的概念。我國第一個提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師。他把「微課」定義為：「按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合」 。實際上是一個以課堂教學視頻實錄的片段為核心的教學資源包。因此，胡鐵生老師提出的「微課」概念與微課的本來字義是不同的。
微課程屬於課程序列。從課程論的觀點來看，課程包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇。我們平常的教學工作，屬於課程實施與評價。微課程教學法認為，微課程是雲計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。因此，使單位課時教學活動具有了設計、開發、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。而微課，只是微課程配套資源之一。可見，微課程中包含著微課，微課被包含於微課程之中，兩者緊密相關，但是，不是一回事。
下面的圖片可以說明它們的區別和聯系：
很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，請採納!

問題五：微課是什麼？怎樣才能講好微課？ 「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。「微課」具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那麼，如何設計一節好的微課呢？在教學中，我是這樣做的：
一、了解微課的定義及作用
要想設計一節好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：
1、微課是指利用5-10分鍾時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。
2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業，用於（不受時間、空間限制的）網路在線教育，不能代替課堂新知識的教學。
二、選擇和分析處理知識點
一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：
1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鍾內能夠講解透徹。
3、知識點要准確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了「數字one-ten（1-10）」作為一個知識點設計一節微課，讓學生在短暫的10分鍾內整體感知、認讀並且能夠初步使用數字one-ten（1-10），突破了課本單元教學中的兩個重難點。
三、選擇合適的微課類型
微課的類型主要有以下幾種：
1、講授類--適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。
2、問答類--適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
3、啟發類--適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
4、討論類--適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。
5、演示類--適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
6、練習類--適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。
7、實驗類--適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。
8、表演類--適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。
9、自主學習類--適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
10、合作學習類--合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學......>>

問題六：有比較好用的微課程製作工具推薦的嗎？要求就是簡單做起來方便 推薦一款好用的軟體：
1、做課大師基礎版
比較簡單的一款工具，適合沒有基礎的，但是基本功能也都有，最重要的是可以生成h5頁面直接在手機上和微信上都可以觀看。
2、做課大師高級版
跟上面的工具是一個套件，這款工具比較適合有一定基礎的人使用，因為功能更齊全更強大，想要實現的功能都有，包括視頻音頻，背景音樂，語音講解，交互動畫等等。

問題七：如何運用微課程，才能收到良好的教學效果 未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部 *** 有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力――信息獲取能力、分析能力與加......>>

問題八：下面哪個選項不是微課程的標准 a，微腳本 b，微容量 c，微干擾 d，有實物 A、枯草桿菌依靠分解動物的屍體、糞便或植物的枯枝落葉吸取有機養料，屬於腐生，A正確．B、蘑菇屬於真菌，營養方式為腐生，B正確．C、乳酸細菌靠分解食品原料中的有機物來維持生存，屬於腐生，C正確．D、藍細菌屬於光能自養性菌類，D錯誤．故選：D。

問題九：什麼是微課堂 開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查鼎現，在網路課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鍾內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了「微課」模式，老師上傳的「公開課」再不是長達40分鍾的完整一節課，而是只有5至8分鍾的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在「微課程」講授完畢之後，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

問題十：如何運用微課程，才能收到良好的教學效果 1、 微課程是服務於教師的專業成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。它彌補了校本研究以「教學設計」為主要內容，研究課題因為比較復雜而令人生畏的不足。
2、微課程在學生自主學習中的應用方式：
現在網路通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：
（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
（2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的願望即可實現。
（3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
（4）由於視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞於發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了後進生的轉化問題。