Ⅰ 如何評價電影《我要我們在一起》
看了首映。一句話評價就是：代入感極高。我從影院走到外面的時候，陽光刺眼，照得我一陣恍惚，我發了一會呆才回到真實世界，恍然驚覺自己剛才竟然如此全神貫注地投入戲中。
如此投入的原因是因為這部電影的人物刻畫巧妙又真實。
很多愛情類電影容易因為角色過於戀愛腦而給人感覺做作，尤其對於現實中不那麼戀愛腦的我們來說更是難以代入。這部電影就完全不一樣了，男女主的人物設定比較豐滿，哪怕是性格完全不同的人，也不會質疑他們行為邏輯的真實性，反而很容易對其感同身受。
我覺得不能用戀愛腦來形容他們，因為在人生的方方面面，他們都充滿了一種名為「我執」的堅持。
男主是一介學渣，還是個壞孩子，從小就會去老師辦公室偷回自己被沒收的東西，奇跡般的邂逅也正是由此展開。（話說這事我也干過，我偷回來的是被沒收的游戲王卡片，不過我是個學霸哈哈）無論是那封義無反顧的情書，還是寧受責罰也不出賣別人的堅韌，還是在辦公室里那句全校師生都能聽到的「我不後悔」，都讓男主鮮明的性格特徵躍然紙上：沖動而執著，行動力強，不屈服於強權，感情無比真摯。單是這一個開局，其實就預示了未來發生的種種因果，這就是我們常說的「性格決定命運」吧。
普通人是聰明的，生活中充滿了各種繞道而行，若知前路難行必然退卻，和聰明的普通人相比男主偏執得簡直像個蠻乾的傻子。如此蠻乾的性格讓他能得到常人得不到的浪漫真摯的愛，卻也註定了他的悲劇。
他的蠻不僅表現在愛情上。劇情中用了超大量筆墨描述了男主與其上司的對抗，這也是他命運的第一個轉折點，如果沒有這件事，那這故事就變成了一個小伙努力搬磚打工迎娶白富美的俗套故事了。男主真的很剛，剛到為了一件和自己利益完全無關的事和上司硬碰硬；男主也真的很傻，傻到輕易就被騙；男主也很沖動，沖動到晌派明知大勢已去，竟然還回去找領導對峙，耽誤了更重要的事…
男主前期最大的願望是買房結婚，但他正直、善良、仗義，從不會為了個人目的犧牲自己的原則。這在一開始的工作事故中就能看出來，男主角為了救一個同事而被砸成重傷。
而在後期，他的善良、莽撞和太容易輕信別人這些特質，更是造成他悲劇命運的元兇。
這樣的設定真是讓人唏噓不已，他並不強大，學習也不好，智商情商也不高，但他的人生任何人都無法復制，他能活出別人活不出的生命美感來，一念起，萬水千山，為了執念佛擋殺佛，矢志不移，既無愧於愛人，又無愧於天地。
而女主表面上是乖乖女，學習成績優異，骨子裡卻也是個為愛瘋狂的人，不管男主淪落到何種地步，始終對他不離不棄。
為了他離家出走，為了他住工地睡沙發，為了他舍棄母親安排的高富帥，不管熱戀還是分手後，不管時隔幾年，只要男主一句話，女主就願意舍棄一切跨越山海去見他。
也正因如此，男主才能度過那些苦難，才能不怕累不怕苦不怕受傷甚至不要命，因為這世界上有個人，永遠都站在他這邊。
可惜最後還是沒有等到他，女主苦苦守候的身影在火車站里一動不動，就像一座寂滅的石雕像。
苦等一天一夜等到的卻是永失摯愛、陰陽永隔…
蝴蝶終是飛不過滄海，幸福的憧憬成為無法實現的悲願，最終化為了男主臨終的噩夢。但兩人相守到如此地步，這一切苦難就都值得。
雖然這不是一部以神轉折和懸疑推理為賣點的片子，但劇情也算高潮迭起情節巧妙，全程扣人心弦，所以我就不劇透更多內容了。總之，感覺自己520來看這個電影算是看對了，有刺激有感動也有深刻的地方，綜合體驗算是不錯。
值得一提的是，這並不只是一部滲握愛情劇，與男女主純粹到極致的純愛相對應的，是這個世界上重重不絕的惡與悲，從頭到尾貫徹始終。
學校老師不講師德，對學生又打又罵；工地上司偷工減料、目無法紀、違章建築；宴喊賀女二號虛榮拜金，唯利是圖；男二號出賣朋友，挪用工程款項，用騙來的錢結婚；房價虛高不下，讓男主這樣的普通人望而莫及；女主的媽媽強勢控制子女，找女婿只看錢權；甲方拿工程隊不當人看，肆意出爾反爾…
這些惡與悲幾乎都與錢有關，或大或小，無處不在，如此真實地蔓延在這個世界上，讓人避無可避。大部分人會妥協，甚至已經對此習以為常、感受麻木。
而電影卻塑造了這樣一對性格剛直的男女主，以及這樣一份堅定不移的愛，營造了善與惡、理想與現實的強烈沖突。電影最後的悲劇結局也很符合現實，也意味著如果普通人非要孤注一擲地堅持某些東西，最終也可能會像男主那樣付出生命的代價。
這些生活中的惡與悲被如此清晰地放大在人眼前，讓人回憶起了都快要忘在心底的那份不甘：生活中很多事情都是如此扭曲，又叫人無可奈何。
我們普通人肯定沒法像這個電影的男女主那麼堅定而正直，但還是可以盡量地讓這個世界更好一些。或許當不了好人，但至少讓自己不成為男主上司和朋友那樣的魂淡，也算無愧於天地了吧…
Ⅱ 硬核經驗:小學語文教學實用微創意、微創新22條
[紅順視點]硬核經驗:小學語文教學實用微創意、微創新22條
吸納專家主張，加上我們思考，歸納、提煉、概括總結了我校小學語文在拼音、識字、閱讀、寫作、背誦、訓練等教學的22個微創新、微創意。這些微創意、微創新經實踐證明非常接地氣、有效，被一線教師稱為干貨、行動指南。
1、拼音轉盤、拼音名字卡、拼音打字。
漢語拼音轉盤。 聲母一個大盤、韻母一個小盤，中間固定一個指針，大盤與指針轉動讓孩子拼讀。類似漢語拼音跳棋、漢語拼音頭飾讓孩子玩中學拼音。
班級拼音名字卡。 為班裡每一個孩子列印一張帶拼音名字卡貼在課桌一側，學生可自拼，互拼、全班拼，讓孩子在練習中感到拼讀識字樂趣，同時使孩子有成就感。
拼音打字。 藉助拼音電腦打字、手機發簡訊讓孩子既練習拼音，又掌握一些電腦、手機使用功能。
2、"574"讀寫記拼音。
五步分解動作讀拼音 :讓學生看教師口型(用鏡子仿口型);教師示範拼讀，學生用心傾聽;教師大聲拼讀，學生跟著小聲拼讀;教師大聲領讀，學生大聲讀；學生自已練習拼讀。
七步分解動作寫拼音字母 :讓學生觀察拼音字母在四線三格位置，閉眼想像位置;教師在四線三格規范示範(對拼音字母分筆畫書寫再整體書寫)，學生用心觀看;教師代領學生書空模擬;4學生描紅;學生位置筆順寫正確;拼音字母寫好看;寫的又對又好看(注5、6、7步讓學生寫3次，每次目的不同。
4段記憶拼音字母 :依據遺望曲線規律設計3321科學記憶法。5指當天讓孩子在拼音本上寫3∽5遍，隔天後讓孩子再寫3遍;星期天讓孩孑寫2遍;一月時讓孩子聽寫1遍。
3、寫字練習三要求
小孩子寫字慢、字寫不好又記不住三條原因:一是小孩子寫字時，看一筆，寫一筆，即一個字看好幾眼才能寫成，這樣就造成寫字速度慢，同時沒有整體間架結構，字就寫的不好看。二是有的孩子患了橡皮依賴症。「凡正寫錯有橡皮擦"，因此寫字時注意力就不集中，寫錯了擦掉重新寫，這樣就造成寫字速度慢又記不住。三是每次寫的遍數過多。小學生每次寫生字超過3遍，孩子大腦只關注4個、5個，只要一個寫錯，後面全部寫錯，導致負面強化，經常寫錯別字，又是無效勞動。
為此提出寫字練習三要求 。學生整體觀察生字的結構，看一到二眼把字寫完；盡量不用橡皮，寫生字每次不超過3遍，第一個寫對，第二個寫好，第三個寫的又對又好。
4、生字詞新界定，生字詞音形義不平均用力，用好字詞黑名單。
生字詞不僅指課文後面所附生字詞，還應包括自己不認識不熟悉字詞。
每次布置讓學生寫生字時，務必要打亂生字排列順序，這樣就可避免因首尾效應造成的「開頭、結尾能記住、中間記不住」弊端。
字詞黑名單。進行周、月生字鞏固時，先聽寫，學生不會寫的先畫圈代替，然後讓學生對照生字表，把生字表中不會寫的、寫錯的整理出來(字詞黑名單)，進行針對強化訓練。這樣就減少了大量的無效勞動。
教師可將單元、整本書的生字依據課標、考試、記憶易錯、易混視角，按音、行、義進行分類，這樣讓學生在一個字音行義上不平均用力，實施重點突破、強化。
多音字可按音組詞，把所組一的片語成一句(段)話，越短越好。
把所學的生字放在新語境中鞏固。
5、寫錯別字說明書、一詞三句、交給解釋詞語方法。
寫錯別字說明書。 學生經常寫錯別字，訂證後還重復犯。嘗試讓學生寫錯別字說明書。比如把什麼寫成了什麼，這兩者有什麼不同，又比如偏旁、部首的意思，這個字可以組什麼詞，別字可以組成什麼詞，用在什麼地方等，實踐證明，效果不錯。
一詞造三句，造有意境句子，嘗試組詞成段。 教小學生識字時，多釆用先組詞再造句，發現學生造的多是陳述句，只追求正確，不追求有個性、創意、優美意境。要求學生用上規定詞語分別造一個陳述句、疑問句、感嘆句，即一詞三句。同時批改時若造的有創意的給予加星獎勵。另外，可給3至5個詞語，嘗試讓學生用上這些詞語寫一段話，稱之為造段。造句，造好句，造三句，造段。
交給學生解釋詞語十種常用方法。
詞素組詞法，如寬闊一一寬敞、遼闊; 幽香——清幽的香味 。近義詞、同義詞解釋法，如休憩一一休息，竣工一一(建築物）完工。反義詞解釋法，如：緊張一一不鎮定; 懦弱——不勇敢。種屬解釋法，如：機槍—— 一種現代兵器 。比喻解釋法如血洗——像用血洗了一樣，形容殘酷的屠殺人民。功能解釋法，如馬虎——形容做事不認真。下定義法如： 學者——在學說上有一定成就的人；描寫說明法，如： 忸怩——不好意思或不大方的樣子。 關鍵字解釋法，如漠然置之——漠然，冷淡，不關心；置之，把它放在一邊。指對人對事物態度冷淡，毫不關心。 聯系語境法，如： 落第——科舉時代應試不中叫「落第」。這里指考試不及格。
6、背默訓練段落到詞，文言、古詩詞要逆向訓練。
依據課文填空這一部分，學生存在主要問題是會背是會背，但總出現錯別字，導致不給分或扣分。首先明確范圍，依課文填空主要考的是整本書中要求背誦段落和整篇文章;其次教師要把每段中重點詞語(包括關聯詞)勾畫出來;第三，對子之間互相讀寫監測，對自己寫錯的部分重點關注。對古文中提示性默寫，要進行逆向訓練，一是給提示語寫句子，屬正向訓練，二是給句子，讓學生擬提示語。
7、古詩創意朗讀七法
引起學生興趣的古詩創意朗讀七法:平厭讀；句(字)二重唱讀；回聲讀；頂針讀；唱讀；配手勢讀；情景表演讀等。
8、課堂上微創新的4種讀書法。
1)換書讀。 同桌組成兩人朗讀合作小組；朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學習時都使用對方課本；朗讀時，學生在對方的書上標出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上；朗讀結束後，雙方對對方的錯誤進行統計，並告訴地方，同時將書還於對方。再次朗讀，關注同伴標注於自己課本上的錯誤。
朗讀是一項重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學生課前同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。
2)未喊停繼續讀。 過去教師讓學生讀書時，發出指令多為:誰讀完，誰坐好！因優等生、學困生讀一遍，有個時間差，優等生讀完後，學困生還得讀一大會，這樣就出現優等生干坐，優生時間白白浪費了。可以這樣改革，教師發出如下新指令:老師未喊暫停時，讀完後還可繼續讀，能讀幾遍是幾遍，這樣就解決了優等生"陪學"問題。
3)陪學困生一塊讀。 課堂上經常出現讀書時，大部分學生已經讀完，班上還有幾個學困生還在讀，這時會出現如下情況，要麼因讀的緩慢、吃力，別的學生會發出恥笑聲，學困生便停止了往下把書讀完；要麼因讀的緩慢、吃力，怕別人笑話，讀的聲音越來越小，直至停下來。遇到這種情況教師可以這樣處理:當教師看到班上還有少數幾個沒有讀完時，全班再等幾個學生讀。可發出這樣新指令:同學們，老師看到班上還有學生最後二段未讀完，現在我提議讀完同學陪未讀完同學一塊把最後二段讀一下，這樣既不傷學困生自尊，又讓學困生把書讀完了。
4)隨機停頓抽學生讀。 教師指令一個學生起來讀書時，總是讀完一個或幾個完整自然段後，再挑另一個學生讀下個或幾個自然段，聽讀學生時有精力不集中、分神現象。這個問題，有本書上講可以這樣破解:告訴學生，老師說停，下面挑到學生必須繼續接著往下讀，不同點有兩處:一是挑的學生沒有現律，隨意挑；二是不是讀完整段喊暫停，可以讀三五句就喊暫停，也可能是一個自然段讀完喊暫停，即讀的長短也是無規律、隨機性的。這樣學生一點也不敢分神，否則就不知道從何處接讀。
9、快速背誦課文3法
1)擇適合自己最佳方式組合背誦。 關注學生記憶方式差異，讓學生選擇適合自己最佳記憶方式組合誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀後寫也可邊讀邊寫;可藉助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記也可藉助思維導圖讀記等等。
2)主動回想記背誦。 主動回想比被動重復效果好。以背誦為例，讀到差不多的時候最好先放一放，然後盡量用心去回想剛才讀的內容，也就是說，閱讀加背誦，效果好過純粹的閱讀。專家通過實驗發現閱讀和背誦的最佳比例是3：7。
3)用思維導圖工具去協助背誦。 讓記憶文字變成自己加工的有邏輯結構層次的一幅圖片，讓左右大腦同時參與記憶。
10、練習冊有效糾錯二個微創意。
釆取雙筆，雙質檢，一考試去強化。
雙筆:不翻書、筆記獨立會做的用藍筆，翻書、問別人、看別人作業才懂的用紅筆寫。具體來說:首先要獨立完成作業，能做多少算多少，不會的先空著。允許通過翻書、查看筆記參考研究他人作業的方式把不會題補做出來，但是必須用紅筆在號前打上符號，以提醒自已，這個題需要區別對待，紅筆標注題要多復習。
雙質檢:每個小組有一個作業質量檢查員，第二天對本組組員用紅筆寫的題進行人人抽查，確保人人過關，這稱之為人第一次質檢，每周星期五質檢員要對本周五次作業進行隨機抽檢，抽檢結果上牆，納入考核，這稱之為人第二次質檢。
一考試指的是二大周要用作業、練習冊上原題去考學生。
語文英語練習冊中字詞訂證要求:一訂正二放大三鞏固。 一訂證指的是寫錯字詞在旁邊用紅筆規范訂證，一定要保留錯題痕跡，尤其是小學低年級不準用橡皮把錯字擦掉。二放大指的是在本頁練習冊天或地上面把錯詞大大寫三個，引起注意。三鞏固指的是，練習冊上寫錯字詞還要在訂正本再寫3個。
11、研讀教材三意識，問題設計要三思。
研讀教材三意識。 文學層面意識，單元、課標要求意識，學生學情及最近閱讀區意識。
問題設計三思。 一思寫了什麼、怎麼寫、為什麼寫、元認知提升四類問題比重。二思設計有需要深度字習、高階思維的探究性主幹問題。三思:問題的表述要規范、嚴密、通俗，不能讓學生不知所雲或產生歧義；重視問題之間鏈條、系統的構建；關注思維方法、問題解決系統與問題系統的對應。
12、大單元備課，研究教材、考卷。
邀請有經驗教師指導本學年教師對後半本書整體系統備課。
期中考試後，立馬啟動後半本書校內專家指導的系統備課。各年級各學科務必邀請去年教該學科、本學期教高年級的最有經驗教師，即校內專家對今年教該學科全體教師進行單元教材、作業設計專題引領，因這些教師去年剛教過，對教材非常熟悉，對後幾單元重難點、易混點、易錯點、常見考點了如指掌，同時他們對往屆學生學習本單元共性問題敘述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重復性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。
研究試題走向，問題前置，以考定(教、學、練)。 期中考試後，立馬就將最近三年市縣(區)期末卷調出來，以年級學科組為單位研討:涉及到㖿些知識點，考到什麼程度，怎麼呈現，尤其是讓教過該年級、用過該試卷老師談上屆學生考試遇到共性問題、典型問題，對本屆教師教學建議。試想，這種問題前置，提前預防，同時圍繞考什麼，就講什麼、學什麼、練什麼，這樣教學評相匹配，教學效果定會大大提升。
13、教師揣摩怎樣出題、答題。
選取往年一道期未課外閱讀材料，讓本年級教師思考:假若你是出題者，你會怎麼出題，你設題選用了哪些技巧?你擬定的參考答案是什麼，用到了什麼樣解題方法。小組分享，選出優秀命題者，讓其分享命題依據及考察要點。呈現教研員出的題及參考答案，揣摩命題人如何設置陷井?選哪些內容命題等，比對兩者命題差距，思考症結所在。
14、語文預習六部曲。
自學生字；朗讀課文，聯繫上下文、查字典理解詞語，說說課文寫了什麼，思考課後練習，在書上作好批註，提出問題。
小點子:語文預習中三讀可稍變更一下。讀完第一遍後讓學生提出自己感興趣或不懂問題；
讀完第二遍後要求學生先嘗試解決第一次提出問題，並第二次提出問題；讀完第三遍後要求學生先嘗試解決第二次提出問題，並第三次提出問題。
將自己最後不能解決問題整理出來，確定最有價值問題在小組交流。
15、布置翻轉遷移作業。
針對一些重點題型，可設計翻轉遷移作業。其做法是:針對某一題型，印製下發3至5個試題答案，讓學生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，同時，讓學生將自己總結模板在新景情中嘗試運用。我把它稱之謂用理科思科設計語文作業。
16、課外閱讀指導課五種新形態。
1)混齡閱讀: 讓不同年級孩子在同一教室里同讀一本書，然後互相分享閱讀收獲。
2)翻轉閱讀 :先讓學生看一部名著改編影視作品片段，後問學生:你認為編劇尊重原著嗎?演員演出人物形象了嗎?從原著中找依據。
3)互為解讀閱讀 :對同一主題如節儉,可讓孩子有意識整理古詩中句子、國學名篇中句子、成語、名言警句。在閱讀指導時不解釋本句或段意思，而是說與此主題相同其它表達方式，孩子就會明白意思，即互為解讀。同時學生也學會了多元表達。
4)重讀: 雖著年齡增長、心智成熟、審美體驗積淀，生活閱歷豐富，把讀過的童話故事、名著等讓生重讀，定會發現新的風景，定會有先前不同的新的收獲、感悟！
5)屏讀 :信息時代e讀寫是一個新型概念，與傳統紙筆時代讀寫形式、風格、內容明顯不同，它包括微信、微播、短消息等新媒體，包括微視頻、微電影、微廣告等新文體，包括語音、文字、圖片、動畫、背景等多元素組成的多元素雜交的屏讀、屏寫，我稱之e讀寫。
屏讀屏寫己成為人們交流新常態，e讀寫理應納入語文讀寫學習范疇，我們要樹立大讀寫概念，讓孩子體驗與分享屏讀時代e讀寫。
17、低段提前寫作，高段變傳統筆寫日記為語音日記展播。
要求一年級下期堅持每天用四素問寫一句話；二年級堅持每天寫一段話，不會寫的字詞用拼音代替；三年級堅持天天寫用主題、字數要求日記。字數百字起步，依級增加50字；分生活日記、觀察日記、隨感日記;分讀寫結合小練筆微點日記;教師命題仿寫日記、自由命題日記、學科應用日記等。
讓學生藉助手機上語音轉換成文字軟體或微信上自帶的語音轉化成文字的功能，讓學生把學習生活趣事說出來，轉化成語音日記，這樣三五分鍾即可完成，大大縮短了寫日記時間。選擇優秀的日記製作成美篇轉播分享。
18、建立作文素材庫、開展社會、時政信息交流。
把每天聽到、看到、觀察到、查到的喜怒哀樂事用一句話分類記錄下來，建立作文素材庫。
每周舉辦社會時政信息交流課，以新聞概述、個人看法播報，後以新見碰撞交流。
19、語文日行四一工程。
開展練字工程。對寫字速度有要求，小六每分鍾達10個字，要求是又快又好。
開展閱讀工程: 提倡讀整本書，提倡讀經典;超額完成小學、初中課標規定課外閱讀量、背誦任務;統籌規劃學段閱讀興趣、習慣、方法、目標。
開展寫二次作文工程。 敢師必須上作文講評課，學生必須寫二次作文，吸取他人長處，旨在原來技巧上有所提升。
開展積累(運用)工程: 十萬箴言裝胸中，滿腹經綸定乾坤。對國學名篇、古詩詞、名言警句、成語等開展背誦積累十萬字工程。
20、構建生活一一思想一一寫作技巧的後作文教學時代。
綜觀當前作文教學公開課、論文、專著，多指向文章篇章布局、結構、線索、手法等寫作技巧，翻閱學生習作，文辭雖華麗，缺屬無病申吟或孔洞無物，如果作文不能表達自己思想、觀點、見解，這是作文教學悲哀。我們的主張是:思想觀點比寫作技巧更重要。讓學生關注鮮活生活現實，去提煉、概括自己的認識、見解、主張、想法、思想，我手寫我思，我手寫我心，我的主張我表達，也就是說首先為孩子們創造個性鮮活生活，讓孩子們有強列表達欲，有表達沖動，這是寫好作文前提，因此作文教學指導要前置，構建生活一一思想一一寫作的後作文教學時代。
21、將閱讀積累轉化為寫作優勢3法。
許多同學在課內外閱讀中學習了許多寫作技法，積累了大量讀書筆記，背誦了很多名篇名段，然而翻看學生作文，乏善可陳，味同絕蠟。
如何將學生閱讀積累如何轉化成寫作優勢?
1)課外讀書筆記改革。讀書筆記可分為摘抄:好詞、好句、好段、好篇、好結構;賞析:可從修辭、描寫、結構、中心、立意等視角賞析摘抄內容好在什麼地方;仿寫、仿用:仿用是指出摘抄句孑可用在什麼類文章中;仿寫是模仿摘錄內容自己仿一段，或化用套用一段，或寫出仿寫提綱。
2)課堂讀寫結合。建議依據課標找出本年級教材習作訓練點體系，採用微點作文課課練形式落實讀寫結合。讓學生先學習文本，依據微點作文訓練體系進行訓練。
讓學生正確流利有感情朗讀自已習作，從語言、修辭、描寫、結構、中心、立意中選擇視角賞析自已習作好在什麼地方。
建立閱讀一賞析(文本)一寫作一賞析一閱讀(習作)完整鏈條，課內外閱讀、積累、寫作打通進行。
22、聽說讀寫能力新架構一一聽、述、講、創、演故事鏈。
針對小學語文教學普遍淡化聽說、讀寫分離現狀，同時為了培養小學生想像能力、創新能力等學科核心素養，為此我校正在嘗試聽說讀寫能力新架構一一聽、述、講、創、演故事鏈。
)聽教師講故事階段。對教師講故事要求有三點:教師要明晰所講故事屬於英國的皮爾·克貝特老師歸納總結的以下十種故事模型哪一種?解決問題的故事 、探險故事 、警告故事、襲擊故事 、許願故事 、仿寫故事 、變形故事 、灰姑娘的故事 、人物故事、挑戰故事 。藉助肢體動作、面部表情、一定道具能繪聲繪色講故事。能畫出人物、線索、故事情節的思維導圖。
項目學習基本流程:教師繪聲繪色示範講故事(聽);學生依據思維導圖初步復述故事，補充完善復述故事(二次復述)(說);課後將復述故事記錄到作文本上;印發故事文本，讓學生修改、補充、完善作文本上記錄的故事(寫)。
2)學生自己講故事階段。學生自己選擇感興趣故事(讀)，要求盡量不重復;每次讓2至3個學生上台講故事，要(聽、說)；台下學生嘗試用記錄故事低中高三套模板或思維導圖記錄故事(聽、記);台下學生選擇自己最感興趣一個故事上台復述(說)。課後把聽到、復述故事記錄下來，並依據原故事文本加以修改(寫)。
3)指導學生人人創編故事、講故事階段。本環節是該項目學習難點。英國的皮爾·克貝特老師在多年的教學中歸納總結了十種故事模型，可以為學生提供寫作框架。 寫可讓學生參考這個專家提供模型:講故事=（渴望+困難=創造了一個）沖突+（採取了一系列）行動+（大團圓的或意想不到的）結局+（用感同身受的語音來表達）情感+（用感肢體動作來表達）展示。
該項目學習基本流程:每周選擇一個模板教師詳細解讀;學生發揮想像，自由創編(寫);同伴互助、小組學習進行修改、完善(改);嘗試把該故事繪聲繪色講出來(說)。
以小組為單位把故事演出來階段。每雙月選擇小組創編最佳故事，把故事般上舞台演出來。
該項目學習基本流程:推薦、評選小組創編最佳故事；將故事改編成演出劇本;依照興趣競聘導演、美工、舞台設計、道具服裝製作等角色;導演分配角色排練;正式匯報演出。
前三個階段注重培養的是學生的語文學科素養，但最後一個階段己上升到重在培養跨學科的綜合素養。
需要說明的是:每周需要拿出一節語文課，有些環節可放在星期天進行或與選修課程、綜合實踐活動結合起來。要求學生至少一周學會講一個故事，每月至少創編一個故事。定期以班級、年級、校級開展創、講、演故事比賽。可以以周月期為單位評選講、編故事能手、故事達人、故事大王。編印孩子創編的《學校一千零一個故事》。月故事、閱故事、悅故事、越故事!
借鑒別人經驗，可以縮短自己探索歷程，少走許多彎路，同時也能有效提高課堂效率。故建議上述策略不妨一試。