『壹』 蒲公英大學張祖慶《創新型教師十二堂必修課》研修筆記統整
緣起:
今春的一日黃昏,翻閱《小學作文創新教學》一文《再遇﹤神奇飛書﹥》中「創意作文」尤其是「曼陀羅創意寫作法」的介紹,天哪,作文還可以這么教?真真拓展刷新了我的認知。
於是,讀課例,看視頻,追微信公眾號「祖慶說」每篇文章,列印摘抄,《童年不可錯過的文學課》、《光影中的創意寫作》再到蒲公英大學的《創新型教師十二堂必修課》實實在在智慧的播撒。每節課後我都激動得睡不著,哈哈,想說:「追祖慶老師,積極又幸福!」
現將所得,做以部分的簡短匯報。
一、關於文本解讀
關注經典,發現經典的無窮魅力,是我們閱讀成長、生命成長的底蘊和養料。之於文本的每一次思考——解構——呈現,都是一重又一重藝術化的創造。
以小說《窮人》為例
第一次創造:維克多·雨果敘事詩《可憐的人們》。它情感濃烈,直抒胸臆,借諸多意象充分表達作者的態度與感情。
第二次創造:列夫·托爾斯泰據詩所改寫的小說《窮人》。情感含蓄深沉,藉助心理、環境、對話等描寫推進故事情節。
第三次創造:出自翻譯家草嬰之手的中文版第四次創造:便是我們語文老師的解讀和課堂上的新生成。(以一頭待宰的豬喻整篇文章,我們對教學內容的選擇,就像把豬解剖為豬腿、豬腰、豬耳朵……哪些適合經一番烹飪端上來成為孩子的美味佳餚?我們得慎重考量。)
本體性教學是我們要努力的方向,即指向語用:認知——實踐——遷移三階段,而非僅停留於課文內容的「初讀——精讀——總結
文本細讀需要關注什麼?
關注描寫手法:《窮人》中環境與屋內景物描寫對比的高超藝術。
關注對比:孩子們安靜的睡著和桑娜心驚肉跳的對比。
關注文本中不易覺察,或陌生,或細微,或矛盾,或反復的表達:如《窮人》中「睡覺還早。」寥寥四字,需要我們洞悉其背後的萬千信息,發現其意義和價值。鍾早已敲過十一點,可以說很晚了。怎麼能說還早?
桑娜和漁夫不舍晝夜的勞作仍度日維艱,不也正深刻體現了他們的貧窮,而提起「窮」,小說題目為《窮人》,全篇卻沒有一個「窮」字,它散發於字里行間,在環境中,在無聲的沉默省略號中,在心理描寫中,處處不言卻處處體現!就「貧窮」而言「睡覺還早」統領了全篇。
關註:死去的西蒙
大家讀此文,常常因為主角光環,關注桑娜,而忽略已死的西蒙。而走進西蒙家,眼前的一幕使「貧窮」又加重了一層:對著門的床,孤兒寡母,疾病痛苦。就如她的生命,悄然停息,一切到了終點嗎?非也!她對孩子們的愛卻依然洋溢在每一個細節里。她將死之間,伸出去的手似乎想要抓住什麼?她的思想里還有什麼不放心的地方?此處,安排學生運用省略號,寫出西蒙臨死前的內心獨白。(由再度認知貧窮,轉化為寫的實踐和遷移。)
對照關於桑娜的心理描寫,來寫西蒙,為學生的表達提供了方向,搭好了支架。安安靜靜的將自己的所感所想有序表達。(聯想日常小組合作,如果我們也給學生搭好支架,也許會更具有實效性。如周邊沒有可以對照的文本,可藉助思維導圖,步步引導,讓學生思維碰撞,有想法,有追尋。)
因此,我們的課堂,當放空則放空,不要太緊鑼密鼓,教案設計,也可適當疏可走馬。
想想自己曾經的公開課教案,連老師動作表情都要再三斟酌,一一寫清楚,劇本一樣演一遍,本末倒置了不是。滑稽至極!
教文本,課堂上哪些可以教?
1、據本班學生的實際認知水平、理解能力和課堂容量。(基礎較好的班級就沒必要單獨安排環節認讀詞語;拓展補充更要慎重,完全沒必要為了「豐富」課堂內容而增加些無關緊要的資料。)
2、文本寫作特色與言語個性。
3、課標對該年級段的基本要求。
加強自身閱讀素養的成長,是語文老師成長的必經之道,如此才能「目中有文,心中有課,手中有法「。感恩祖慶老師所列出的成長書單,已購入,我將手不釋卷,躬身伏案,願遇見語文教學專業路上愈來愈」強壯「的自己。
二、作文教學
《微電影創意寫作》,聽第八節課,幾度淚眼婆娑,心裡,留下來太多!
那是什麼?
試著,同理而論說:我們在上課之後,到底會給學生留下來了什麼?有兩種可能:一是剩下了「教的產物」,是物質內容形式上的剩下;還有另外一種可能是「未教而生成」的東西,是在這節課的觸動之下,學生內在長出來的東西。而我,做為一名祖慶老師的學生,內心正波瀾起伏,可以確定——那是思想的涌動……
(一)、以光影之妙,觸動思維的神經末梢。
抽象的詞,具體化到每一個情境中,它便有了實際的意義。一部好的電影,是無窮魅力的寶貴資源,在經過老師的開發和探索之後,彰顯其不可替代的教學價值。以此為基點引發設計的指向性訓練,在課堂上設支架,無形之中,寫作——成就了學生表達慾望的滿足。這樣的空間里,一切都充滿了創造力!
1、無對白微電影《父與女》變繪本的創作指導:
不同的天氣,不同的年紀,相同的守望,這守望深沉而又漫長……
沉浸於這樣的氛圍,「女兒」幼年至終老,似有淡淡憂傷,孩子們心卻被深深地震盪。
再度欣賞電影,關注細節,以繪本《神奇飛書》為支架,引導學生思索接下來自己的創作:所選用的圖片,哪些適合具體而形象展開描寫,哪些適合一筆帶過,簡潔處理?
學生經歷了這樣的作文課堂,定一生難忘。
2、《月亮之上》創意寫作:寫故事梗概,設計完善電影海報。
強調電影海報文體特徵
時間、地點、人物、事件,清楚表述,留一個結結實實的初刻印象……
高潮、結束、細節,巧設懸念以扣人心弦……
《世界再大不過一碗番茄雞蛋》微妙的補敘鏡頭推動觀眾內心強烈的情感共鳴
《俗世奇人》中《張大力》一故事的結局突轉。
統整:電影與寫作,高明的藝術自有相通,所謂異曲同工。
(二)、創意寫作指導學生思考的課堂策略(舉隅:思維導圖和曼陀羅思考法)
1、思維導圖——鏈接式思考,左右逢源的全面呈現。也正是觀祖慶老師的作文課,我知道並初步學習了思維導圖的簡單運用,獲益匪淺。
2、聚焦一個中心點,問題式生發想像——曼陀羅思考法。
祖慶老師,就是作文教學的教練,神一般的存在,教寫作,他的思想與大境界讓人震撼!因為,唯有思想可以調遣技巧,能讓學生寫得好,寫得高興充盈,最近在課堂上試教的課例,讓我和孩子們激情澎湃,再也不要做課文上攆著學生「下水「的「旱鴨子「!
三、課堂實踐
(一)、課堂上怎麼練就因人而異的評價智慧,提出的問題,學生反饋出乎意料?!
怎麼辦?淡定!!!
妙招①:可以進行再一次的追問、反問,通過師生深層溝通,詳細問答,再現學生的思考過程,從根本上理解學生為什麼這樣問,為什麼這樣說。也讓學生在老師緊鑼密鼓的問中,或急中生智,或再度產生新的思考,鍛煉思辯力與知識遷移能力,學會解決問題!
妙招②:歸謬!!!一般是學生的回答不正確時,老師不直接指出、糾正,而是順從他的想法引導甚至故意誇大,最終學生會發現自己的思路像現實道路一樣,突然行不通了,以此產生自主的反思。求真,探究,這過程自然也樂趣無窮。
特別關註:那些回答問題結結巴巴的學生,才是我們最該教的對象。如果一個孩子,回答問題不正確不流利,我們就直接讓他坐下,而不給予直接的回應,就急匆匆地尋找下一個,直到出現正確的答案,才滿意為止。若一位老師主導出這樣浮誇的課堂,無疑於對學生、對語文的極不尊重,不負責。所以課堂上我們要學會等待,等待學生把自己的想法表達完全,並在此期間快速思考判斷,這個學生問題何在?也許是缺少語言的支架,缺少關鍵詞的引領。無論怎樣,我們有責任,也必須具有這種能力幫助這些迷茫的學生,整理出屬於自己的完整答案,形成培養引領的意識,直到訓練出其擁有完整的表達能力。
我告訴學生,當老師提出問題時不要立刻舉手,如果立刻舉手,則說明你的答案沒有深入地省察,未經省察的答案或表達是無效的,因為思考比知道更重要。同樣的道理有了想法不要立刻表達,中間要有一段追尋,這追尋——就是思考,省察。
(二)、課堂上能否做到關注每一個學生?
一節課,不可能解決所有問題,不可能兼顧所有能力的發展,我們在短短四十分鍾內也無法做到給予每個學生深刻意義上的「關注」。
祖慶老師支招:如何讓學生在課堂尤其是公開課上獲得顯而易見的「成長」——選擇一個學生,緊盯住其在文本深入和課堂延伸的過程中的思考成果,逐環節展示與點評之時再次引導適機拔高,使個體獲得步步前行的新發展。
讓我們所主導的課堂成為夢工廠,即使只是單獨的個體,體驗到走向成功與豐滿的漸變,也不失為一種成功!回想前幾天我所執教古文整合——《矛盾·刻舟求劍》在朗讀展示環節,飛宇的手似舉非舉,好一番鼓勵架著他才站起來朗讀,不出所料他出現了明顯的錯誤——每句話的最後一個虛詞,沒有延長。我趁機讓三五學生給予提示、點評之後,緊接著就安排全體學生的試讀,卻沒有給飛宇再讀的時間。現在想來真是後悔!一來,當時只顧著趕往下一環節,滿心惦記著課堂要完整,卻沒有考慮到這個孩子學得是否充分,是否真正會讀了,進步了。二來,也有所顧忌,太功利主義——怕他依然讀不好,又節外生枝。而其實有什麼好怕的呢?我的語文課堂,不就是為了學生聽說讀寫而來的嗎?一堂課,老師前怕狼後怕虎,總得來說還是底蘊不夠。
(三)、如何向名師學習?
解決課堂突發情況的淡然,絕對能體現一個老師的智慧。將突發的情況,藝術化的解決更有可能使這一節課增添光芒。在日常中,要多看名師的課堂實錄,學習生成本領。
仿照名師的風格,朗讀、解讀文本、評價、與學生對話的風格,同課異構,努力神似,提升技術。從而在巨人的邊上另起一行,在其旁生成自己的創造,不斷鍛造,以形成自己的課堂藝術風格。
(四)、反思如何用於後面的課程,提高自己的教學水平?
下課就寫,趁熱打鐵,將剛上過的一節成功或失敗的課,場景、細節、對話深入具體地回放一遍。
從這節課中,獲得了什麼樣的教訓,能遷移出怎樣的經驗,經一番凝視,提煉,實踐,改造心智模式,著眼於長遠——關注形而上的「道」並獲得成長。